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培訓受眾:

參加進階培訓的企業內部講師都應該經過第一階段的培訓（“講師的理性思考與感性表達”）才能參加進階的培訓；每個內部老師都已經有自己主講的課題和課件，實際授課超過30小時，參加培訓的老師在課堂上都必須帶上自己的課程和電腦，課程現場需要親自完成課程的開發和設計，不符合此條件的講師上課的后果老師概不負責。

課程收益:

學員都已經掌握了基本的表達與呈現技巧，也了解了講師在講臺上如何表現和控制現場的方法，如果單單從一個講師的表達看，學員已經是合格了；可是從課程開發的角度看，每個講師如果都是憑自己的經驗和感覺去實施每一次課程，不但課程質量無法評估，而且講師自己也不知道如何系統地準備課程。

主要針對有一定的授課基礎和經驗的講師而準備，本課程提供了一套系統的課程開發和教材編寫的流程和工具，指導講師一步步地完成課程開發和教案編寫，將平時自己準備的素材和教學工具與課程完整地結合在一起，并不斷地通過評估學員授課效果，修改和完善課程，最終將課程變成一個成熟的課程，讓其他講師也能參考教案將課程原汁原味地表現和演繹出來，達到不同講師授課“千人一面”的效果。

課程大綱:

一、大腦學習的奧秘

1. 教育和訓練的區別

2. 企業內部講師的關鍵任務

3. 信息傳播的規律——成人三種認知模式

4. 內部講師“T”的標準

5. 講師的能力模型

二、行動發現學習法

1. 成人為什么會學習？

⑴ 成人的‘教’與‘學’有哪些步驟和過程？

⑵ 成人學習的四種狀態

2. 行動發現學習法——教學方法

⑴ 培訓的實質

⑵ 行動發現學習法中學員和老師的職責

⑶ 啟發與開悟

三、課程結構設計的基礎

1. 結構化信息與非結構化信息的區分

2. 從課程設計的準備素材中提出：桃核、樁子和支架

3. 樁子的分類：主樁、次樁、細樁

4. 結構設計的重要工具：同位概念、上位概念和下位概念

5. 以內容為導向的培訓課程設計

四、以問題為導向的課程設計

1. 課程結構設計示范

2. 使用“腦圖”軟件設計課程結構的原則

3. 確定課程目的

4. 確定課程目標

5. 確定課程分解次目標和授課知識點

6. 課程設計者根據自己的假設設定課程的重點和關鍵點

★ 課堂練習：每個學員設計自己的課程結構腦圖

五、培訓需求分析和問卷設計

1. 學習需求分析——課程設計的目標設計

★ 課程目標的設計：內容導向還是問題導向

2. 短板分析法

3. 學習者分析——課程設計的方法設計

⑴ ABC分析法

⑵ 菜單式培訓需求分析表的設計

4. 教學內容分析——課程設計的結構設計

⑴ 關鍵因子分析

⑵ 干擾因子分析

⑶ 前置和后置因素分析

⑷ 教學重點、難點和關鍵點,編制學習地圖

★ 課堂練習：練習設計培訓需求調查分析表和學習地圖

六、講授的七種方法和素材編輯

1. 圖像表達法

2. 講授七步法

3. 雙線類比法

4. 找痛挖坑法

5. 問答教學法

6. 案例教學法

7. 活動示范法

七、課堂教學目標的評價和設計

1. 課堂教學目標的種類和層次

2. 概念性知識的教學目標評價和設計

3. 程序性知識的教學目標評價和設計

4. 綜合應用能力的教學目標評價和設計

★ 課堂練習：不同教學目標的設計練習

李老師

南京大學管理學碩士，曾任江蘇金騰華新集團人力資源負責人、江南社會學院管理系講師、蘇州廣播電視報社編輯部副主任（主抓新聞深度報道）、蘇州廣電總臺《財富對話》企劃、主持人；擅長課題：《中層管理技能提升》、《管理角色認知》、《管理心態與激發意愿》、《360度溝通》、《團隊精神與協作》、《時間管理》、《執行力突破》；《打造職業化員工》、《用心做優秀員工》、《職業禮儀》、《企業文化執行力突破》。培訓形式多樣，授課幽默風趣，強調寓教于練。輔導過客戶（摘錄）：百度中國在線、上海通用汽車、蘇州金龍汽車、明基電通、蘇阿姨食品、金紅葉紙業、創元集團、北京華聯、神州數碼、江蘇吳中集團、江蘇永鼎股份、無錫泛亞資訊、香港天貿服飾、幃翔電子科技、蘇州金萊克清潔器具、美新半導體、英維康醫療器械積水中間膜、蘇州松下系統科技、黑松食品、蘇州虎丘印花、港華燃氣、吳城供電、長城證券、張家港申港重工機械、中國銀行太倉支行

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