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課程背景

■教學就是讓人們在概念中獲得直接的體驗。教育工作者的責任是把抽象的理論演繹回實踐，讓人能感受得到理論的作用和效果。開發課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。

■課程開發的任務是為恰當的學員選擇恰當的教學內容，設計與教學內容相匹配的教學策略并把這些內容用恰當的邏輯貫穿起來，還要用生動的形式和科學的過程設計課堂體驗，幫助學員吸收和轉化。

■課程開發如何做到“從業務中來，到業務中去”？

■如何萃取組織最佳實踐經驗，并通過課程廣泛傳播普及？

■知識、技能、態度分別采用何種教學策略？

■形式、邏輯、過程如何完美整合？

■敏捷迭代思想在課程開發中如何應用？

■如何用行動學習提高課程開發的效率？

課程目標：

學習完本課程后，您將能夠：

●用自己的語言表述教學的核心理念和體會；

●運用系統的教學模式進行授課，并根據課堂教學實際進行調適性應用教學模式；

●運用精品課程五要素鑒別課程的優劣

●獨立完成一個單元課程的開發；進行課程的編配和按項目調整

課程設置：

●課程適合：有一定授課經驗，需進行能力提升的專兼職講師、培訓管理者。

●適宜人數：25-50人

●課程形式： 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗

●課程時長：2天

課程大綱

第一天課程大綱及內容安排

09:00

09:10

■課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking

▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。

09:10~ 12:00

■第一單元：以終為始的教學目標

▲什么是好課程？課程的需求從哪里來？要達成什么樣的目的？如何確立課程目標和檢驗效果？課程設計始終要圍繞學員有效轉變，一切不以學員轉變為目的的培訓都是耍流氓，為此，課程目標必須是能夠隨時監測的表現型目標。課前目標不清，課堂上老師和學生都沒有壓力，課后效果不好評價。目標是課程的起點，目標決定內容的取舍，決定教學過程的側重…

•【導入】重新定義課程 •好課程的五要素

•如何做到“老師教得好，學生愿意學”

•需求的層次決定課程的價值 •戰略與業務分析

•績效表現分析 •確定目標——目標是課程開發的起點

•課程的表現型目標 •內容要圍繞目標充分延展

•課程開發的3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺與創造性

•課程開發要保證課堂教學過程需符合人的認知規律

•課程開發要保證構建三有課堂：有料、有效、有趣

12:00 午餐、午休

14:00~ 17:20

■第二單元： 因內容而異的教學策略

▲教學的追求在于在單位時間里學員對教學內容的消化吸收率最大。為此，知識、態度、技能（ASK）三種不同教學內容要有符合人類認知規律的教學策略，為教學內容選擇恰當的教學策略是本節的討論重點…

• ASK分類教學的必然性和認知心理學基礎

•【練習】促人改變的三駕馬車與ASK的關系

•知識止步于提取

•技能教學的兩大階段 •態度的認知與情感

■第三單元：無限創新的課程形式

▲■開發課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。玉石好，還要雕琢好；課程內容好，還要表現形式好。

■現在的教學在內容方面已很難創新，真正留給教學設計者巨大創新空間的倒是形式、邏輯、過程的設計：今天的老師已經很難創新什么新的理論給學員講，但留給教育工作者的巨大創新空間是講道理的形式…

•課程的形式：精彩演繹無極限

•【練習】形式創新故事會 •如何給學員豐富而深刻的體驗

•好的形式五要素 •形式創新的平衡輪

•持續抓住學員注意力是課程設計的關鍵

•豐富而深刻的體驗才能促進學員轉變

17:30•當天課程總結&結束

第二天課程大綱及內容安排

09:00

09:10■動力活動：喚醒與回顧

▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。

09:10~12:00

■第四單元： 不斷迭代的課程結構

▲建構主義學習觀認為，課堂上所有的內容分享、質疑反饋都可以看做幫助學員建構自己的邏輯結構。在課程設計中，把“內容的珠子”按照某種紐帶串聯成渾然一體的“項鏈”就是課程，也稱為課程的結構。結構好比一個生物體的DNA，是區別自己和別人的重要標志。好課程是整合出來的，而整合的結構是課程的重要標志。

•課程結構：錯落有致地貫穿，從混沌到有序

•秩序是大腦的訴求 •什么是好的課程結構

•五大經典課程結構分析 •如何以課程結構決定內容的取舍

•好的課程結構幫助學員建構出屬于ta自己的邏輯結構

•建構主義的課程結構：有無相生，難易相成

12:00午餐、午休

14:00~ 17:00

14:00~17:00

■第五單元：張弛有度的過程編排

▲現代的課程設計主張，教學要設計成拉鏈型的，授課過程要像拉風箱一樣互動。課堂上，講師的授課和學員的建構同時進行，所以培訓過程如給小孩喂飯，喂一口，要等小孩咽一口。不符合人類認知規律、不考慮人類精力和情感規律的蠻干型授課比比皆是，過程設計可以說是傳統教學設計的短板。

•認知過程的三足平衡 •認知過程的規律&學員精力興衰的規律

•課程過程設計的五大策略 •學員參與激勵的規則設計

•【過程設計框架】三種過程設計框架

■第六單元：課程開發的Delphi迭代

▲企業里經常遇到的情景是業務很急需，來不及精雕細琢地開發精品課程。能不能緊密結合業務實際，發動業務骨干，用行動學習的方式快速迭代地開發一門課程？本單元將帶你體驗課程開發的Delphi迭代：有方向即可組織研討、有問題即可開班教學、研討成果即可整理為課程、課堂上同時建構課程、好課程還要持續改進…

•微行動學習式課程開發 •Delphi迭代方法——課程開發實戰

•如何用“行動學習故事會”搜集素材 •課程形式的持續創新和迭代

•在上課中持續完善課程 •從課程開發到項目式培養 •教學評估設計

17:30•"aha!" moments &課程大總結

注：課程內容可能會以當天課程的實際實施進度而進行調整。

王老師

?知名教學技術專家，教學羅盤?理論創立者

?曾任人眾人教育集團課程研發總經理

?曾任寓學于樂教育研發院院長

?曾服務汾酒集團商學院、中國電信天翼互聯網學院、

?北京大學、長江商學院等知名高校 特聘講師

?出版專著《教學羅盤：基于建構主義的整合教學模式》

【個人簡介】

在任課程研發總經理期間，自主研發40余門課程，培養了集團100位培訓師。

06年至今，12年來授課超過1000天，在教學設計、課程開發、講師（培訓師）培養、行動學習等方面擁有豐富實踐經驗。

多年來系統深入地研究建構主義、體驗學習、自然學習法、意義學習SOI、五星教學等教學模式，十多年來閱讀量超過1000本著作。他深入研究和實踐教學理論及技術，將建構主義與教學實踐相結合，推動中國教學技術的科學化發展——讓老師教得好，讓學生愿意學，開創性提出“教學羅盤”教學模式，致力于大面積提升老師教學質量與學生學習效率。

【主講課程】

《培訓師的核心技能》

《A05經典沙盤模擬——沙漠掘金》

《C員工課程——高績效團隊》

《版權課程TTT——教學羅盤》

《培訓師核心技能訓練營》

《復盤》

《問題分析與解決》

《組織經驗萃取》

《將行動學習融入工作》

《牛師牛課12》

《課程設計與開發》

《培訓師技能提升》

《培訓師核心技能訓練營》

《管理羅盤》

【學員評價】

回歸本質，重新定義，打通道術。王老師結合自己豐富的培訓經驗，結合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見效快”的技能。

——銷售羅盤導師，《訓戰結合打造大客戶銷售鐵軍》作者 魯冰山

王老師根據自己多年、多維度的實踐和經驗積累，加上長年的理論研究學習，形成了一套自己的、有理有據、有圖有真相的教學操作系統，會讓許多身在此山中的人豁然開朗，也會讓許多剛剛入行的小白拿到可實施的工具。

——匯豐行地產投資機構·人力資源管理中心總經理 馬波

相信王老師的課程會給到教育培訓從業者不一樣的思考和啟發，減少摸索時間，讓您快速成為教學專家。——講師訓練與課程研發專家 周錦弘

王老師的教學羅盤模式簡單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設計和實施教學過程，提高培訓的課堂效果，有效地實現教學的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。

——瑞斯康達科技發展股份有限公司·人力資源部副經理 張校民

王志濤老師時常帶領學員從腦科學的深度來分析問題，讓人不時會有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺。不得不說，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學者都將駛入名師的快車道。

——PICC河北省分公司客戶服務部副總經理 董國紅

學習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學羅盤”的實用模型，在每個環節給出了很多實用的案例。這將極大程度降低學習者的學習難度、提升學習者的工作效率！

——湖南培訓師聯盟副會長 李常菊

王老師的課值得每一位在企業大學或TD崗位上摸索實踐的同學仔細閱讀，一定會為你在企業中落地培訓與業務結合的有效性推進上加速其發展進程。

——美菜網·云杉大學校長 劉剛

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